Tutta un'altra scuola

Tutto è partito da qui:

1.       L’asilo nido di Gabriele è filo Montessoriano: non è certificato e riconosciuto ufficialmente in quanto solo una delle educatrici/titolari ha fatto il corso ed è certificata.

2.       La lettura del libro “Un’altra scuola è possibile?” di Sonia Colucelli – Il Leone Verde Edizioni

Grazie al libro della Colucelli – che tratta anche delle scuole Montessoriane – ho scoperto la rete delle scuole Senza Zaino che a mio avviso in parte sposano la pedagogia Montessoriana e che mi hanno colpito subito in maniera positiva.

Il messaggio da parte di entrambi è chiaro:

·         Se diamo agli alunni la possibilità di imparare facendo, collaborando con i compagni nella libertà dell’apprendimento, senza paura di un errore che invece di un’opportunità diventa giudizio di valore, ecco che svegliamo dentro di loro le risorse, le energie che certamente non mancano, ma che attendono soltanto la scintilla giusta per accendersi

·         Bambini tranquilli concentrati a fare lavori di tutti i tipi in un ambiente accogliente, con adulti presenti ma non ingombranti, senza urla di educatrici o bambini, senza troppi stimoli decisi dalle maestre ma pieno di risposte per qualsiasi domanda di qualunque bambino. Un cortile dove, senza paura dei rischi e delle cadute, i bambini giocano e corrono. Imparando a essere rispettati ed a rispettare. Un ambiente ricco di proposte ma non competitivo che alimenta gli interessi dei bambini, dove lo scambio tra bambini anche più grandi o più piccoli aiuti a imparare ma anche ad alimentare l’interesse per gli altri, a chiedere ma anche ad aiutare i compagni in difficoltà, a prendersi cura delle cose comuni

Dalla Montessori:

Ritengo fondamentale che per imparare non sia sufficiente apprendere delle nozioni, ma sia necessario fare, collaborare, sperimentare e poter sbagliare. Perché non dare a  Gabriele ed a tutte le nuove generazioni un sistema scolastico che li sappia coinvolgere, che non li costringa nei banchi ad ascoltare un adulto o a rigirarsi tar le mani fotocopie di presunte attività didattiche?

Imparare=esperienza  Quindi se imparare è innanzitutto un’esperienza è necessario che le scuole siano impostate su situazioni di coinvolgimento concreto, attivo, diretto.  Il bambino per imparare ha necessità di sintonizzarsi con il mondo reale, ha bisogno di afre e di scoprire attraverso i suoi sensi.

L’errore: componente essenziale dell’apprendimento. Si impara anche  attraverso l’errore e la ripetizione dell’errore, fino a raggiungere una vera e propria competenza.  Lo studente deve essere messo nella condizione di riconoscere i propri errori per poterli correggere.

Gli adulti devono sostenere senza invadere od opprimere ma dando la possibilità ai bambini di esprimersi creando l’ambiente e le connessioni metodologiche adeguate. Ovvero aiutare in maniera indiretta piuttosto che indicargli continuamente quello che è giusto e quello che è sbagliato, quello che deve fare e quello che non deve fare.

Punizioni, cattedre, voti e banchi rigidi: non previsti.  Idea della Comunità di apprendimento che non pretende di ottenere risultati da continue valutazioni che interrompono ed interferiscono sul naturale processo di conoscenza.

In sintesi: il processo educativo deve mirare a promuovere le potenzialità individuali offrendo al bambino stimoli e compiti d’apprendimento adeguati ai suoi bisogni. Per far questo è necessario realizzare un ambiente di apprendimento che ponga gli allievi nella condizione di imparare ad imparare, fornendo loro gli strumenti per la costruzione della propria autonomia.

Dalla rete delle scuole Senza Zaino: www.senzazaino.it

1.       No Zaino ma una valigetta per i compiti a casa

·         Gesto concreto e simbolico

2.       Ambienti ben organizzati

·         Vari linguaggi utilizzati sia dagli studenti che dagli insegnati. Del corpo e della mimica, musicale ed iconico, manipolativo ed immaginifico, digitale e teatrale per l’insegnante e di conseguenza gli alunni lavorano con carta e penna, ma anche con legno, cartone, creta, sabbia, tessuti, colori, ferro, materiali da riciclare. Studiano sui libri e tuttavia maneggiano provette, fanno esperimenti scientifici e nel contempo osservano la natura.

3.       Approccio Globale al Curricolo (Global Curriculum Approach), ovvero:

·         Autonomia degli alunni che genera competenza

·         Problem-solving che alimenta la costruzione del sapere

·         Attenzione ai sensi ed al corpo che sviluppa la persona intera

·         Diversificazione dell’insegnamento che ospita le intelligenze, le potenzialità, le differenze

·         Co-progettazione che rende responsabili docenti ed alunni

·         Cooperazione tra docenti che alimenta la formazione continua e le comunità di pratiche

·         Diversi strumenti didattici che stimolano vari stili e metodi di insegnamento

·         Attenzione agli spazi che rende autonomi gli alunni

·         Partecipazione dei genitori che sostiene l’impegno della scuola

·         Valutazione autentica che incoraggia i processi

TRE Valori su cui si basa il concetto della scuola senza zaino:

RESPONSABILITA’: gli studenti si assumono la responsabilità del oloro apprendimento. Costruttivismo: ovvero il sapere non si trasmette passivamente ma è frutto dell’azione responsabile del soggetto

·         Incontro a inizio mattina in modo tale che ognuno sa cosa fare

·         Voce bassa

·         Si scelgono le attività insieme

·         Ogni alunno ha il suo portfolio periodico: ciascuno è consapevole dei propri obiettivi

·         Motivati a studiare: materie come occasione per sviluppare competenze

·         Responsabilità a tenere in ordine armadi e struttura didattica

·         Insegnate: organizza le classi in modo tale che gli alunni siano autonomi

COMUNITA’: l’apprendimento avviene nella relazione

·         Nello stesso momento attività diverse

·         Assemblea dove si prendono decisioni importanti (si sviluppa il senso di cittadinanza)

·         Comunità anche per gli insegnati. Ci si focalizza sul miglioramento didattico delle classi e se un collega è in difficoltà viene supportato adeguatamente attraverso lo scambio di pratiche ed idee per cui si cresce professionalmente insieme.

·         Coinvolgimento dei genitori visti anche come partecipi nell’attività didattica

OSPITALITA’:  non c’è la cattedra davanti ai banchi ma spazi divisi da mobilio.

·         Area dei tavoli per il lavoro di gruppo

·         Aree dedicate ai laboratori

·         Area attrezzata con due computer

·         LIM nell’agorà

·         Nelle classi materiali didattici, schede di lavoro, cartellonistica e segnali

·         Ospitalità vuol dire non solo costruire ambienti belli ed amichevoli, ma anche accogliere le diversità, far sì che ciascuno diventi responsabile per i propri e gli altrui talenti, originalità, bisogni e in generale per il percorso di crescita e di apprendimento.

·         Conoscere il mondo=renderlo a noi comprensibile, trasformarlo, umanizzarlo per farlo diventare appunto ospitale

Altre piacevoli scoperte…..

Movimento della Avanguardie Educative (un’iniziativa dell’Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa, il più antico ente del MIUR. www.indire.it/progetto/avanguardie-educative

·         Metodologie fondamentali: oggi scuola fatta per insegnare e non apprendere. Se si vuole insegnare si crea un’aula con una lavagna. Se la priorità è l’apprendimento dei ragazzi, bisognerà costruire un laboratorio, perché si impara soprattutto con la pratica

·         Analizza le migliori innovazioni già in atto nelle singole scuole, anche quelle che andavano a cambiare profondamente il modello tradizionale basato sulla lezione frontale, per poi cercare di diffonderle nell’intero sistema scolastico

·         12 pratiche per riformare la scuola:

o   Spazio flessibile

o   Aule laboratorio disciplinari

o   Bocciato con credito

o   Compattazione del calendario scolastico

o   Debate (argomentare e dibattere)

o   Didattica per scenari

o   Flipped calssroom

o   Ict Lab

o   Integrazione cdd/libri di testo

o   Spaced learning

o   Teal (tecnologie per l’apprendimento attivo)

o   Dentro/fuori la scuola

La valutazione dialogica al posto del voto numerico

·         Voto numerico: funzione distruttiva in quanto fonte di ansia per l’immagine di sé che contribuisce a creare, nel bene e nel male. Spesso merce di scambio per la famiglia; elemento di competizione e non sempre rappresenta autenticamente le capacità e le competenze dell’alunno.

·         Valutazione numerica inadatta a valutare la complessità dei bambini e dei ragazzi

·         Alternativa: la valutazione dialogica. Di cos’hanno bisogno i bambini: attenzione, cura, parole, visione. Ovvero dialogo. Quindi: serie di comunicazioni scritte dettagliate, sia per le prove svolte durante l’anno che in generale il percorso di apprendimento.

·         Gli insegnanti si rivolgono agli alunni per quello che sono, persone in crescita, con momenti positivi e di crisi. Analizzare quanto svolto correttamente e ciò su cui è necessario ancora concentrare l’attenzione e offrire infine una serie di indicazioni per migliorare il metodo, affrontare le difficoltà, coltivare gli interessi

·         Errore: strumento e non un problema

·         https://scuoladelgratuito.wordpress.com/

Articolo di Mario Tozzi: Ma Internet aiuta davvero ad apprendere?

Il vocabolario è stato compagno di generazioni di studenti, ma oggi rischia di andare in pensione per via di internet. È un bene? È vero, faccio molto prima a ricercare un lemma in rete: basta un click e arrivo subito al risultato. Dunque, in questo senso, tanta fatica risparmiata per la nostra ricerca di cosa significa "abaco" e da dove viene il termine "pagano". Ma è sicuro che i vocabolari (in particolare i dizionari) fossero fatti solo per cercare il significato delle parole? Certo, quello è il loro scopo, ma forse c'era qualcosa di più, c'era il valore della ricerca e il piacere della scoperta: muoversi fra le migliaia di parole in centinaia di pagine e, intanto, scorrere altri nomi che suscitano la nostra immaginazione. Era un viaggio, un bel viaggio nel mondo di quanto gli uomini hanno inventato per nominare gli oggetti e le azioni. Mentre cerco "monade" mi imbatto in "monaco" o "monarca", per un attimo mi soffermo a pensare e poi proseguo, e, quando sono arrivato alla definizione che cercavo, ho compiuto un brevissimo, ma dignitosissimo percorso di crescita.

Niente di tutto questo sul web: si arriva subito alla parola e stop. Forse i processi cognitivi stanno cambiando e la conoscenza, nel futuro, sarà fatta solo così: per collegamenti orizzontali che non hanno bisogno di approfondimenti, ma solo di capacità mnemonica di trattenere a mente gli indirizzi dei piani del sapere. In ogni caso questa memoria non sarà più nel cervello delle persone, ma negli hard-disk delle macchine. Così è disponibile sempre, in teoria, ma è difficile che venga riesumata. E il valore dell'itinerario cognitivo è stravolto. O scomparso.

Non mi nascondo dietro un dito: la rete è imbattibile per sapere al volo che tempo farà in Patagonia meridionale fra mezz'ora. Ma fa perdere quel tempo che pensavi di guadagnare, e può essere diseducativa, per conoscere la poetica di Jacques Prévert o le ragioni del fascismo. Ed è piùfaticosa e, in definitiva, se cerchi autorevolezza e completezza, quasi più lenta della ricerca sui libri. Ecco perché qualcuno ha già affermato che internet non ci rende affatto più colti o più intelligenti, ma, probabilmente, solo e soltanto più stupidi. È un assaggio rapido e distratto di molti saperi organizzati su piani orizzontali, senza alcun approfondimento verticale. Al suo cospetto, il libro suscita un pensiero molto più profondo e creativo (anche quando fosse digitale).

E non è che questo porti i vantaggi che ci si aspettava, neanche a scuola. Uno studio Ocse (2014) metteva in luce quello che già potevamo sospettare: l'uso delle tecnologie non favorisce la didattica né l'apprendimento. Dove si usa internet durante le lezioni i risultati sono addirittura deludenti rispetto a dove non si usa. Insomma i tablet per uso didattico sono, in buona sostanza, armi didistrazione di massa e, mentre un libro lo sanno usare tutti, un pc magari ancora no. Qualche volta è una fortuna.

                                                                                                 Maria Giovanna Grandi